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【如此怎么读】读还可以如此丰富作文

2019-07-03  来源:高考语文  点击:

读,原来还可如此丰富

韩素静

去湖北宜昌天问小学观摩学习,聆听了一节二年级语文课。宜昌天问小学最大的特色是自主,在上课前半个多小时的参观过程中,我似乎没有听到任何一位老师讲一句话,那么多的参观者都由学生引导,那么多参观者的疑问也都由学生解答,孩子们敏捷的思维以及清晰的口语表达,真的让人震惊。当进入到课堂观摩环节时,我选择了二年级的课堂,我想看看,在低年级阶段,自主学习是否能真实地发生,自主学习和语文学科的学科训练是否有冲突、有矛盾。

上课了,这节课要学习的是《三个儿子》,说真的,选择听这节课,也是因为这节课的课文主题颇受争议,我想看看天问的老师如何处理这个问题。课堂开始了,没有故弄玄虚、虚张声势的导入,老师直接进入课题,在自己板书课题时让孩子们跟着书空板书。也就是说,从课堂的第一分钟开始,语文学科的训练就已经发生。板书课题后,老师发出了疑问:“看到这个题目,你有什么疑问?”稍停,便有孩子们站起来回答:“我有疑问,三个儿子在干什么?”“我有疑问,三个儿子分别是谁?”“我有疑问,为什么是三个儿子?”……尽管此环节的回答很简单,但孩子们已经初步展示了语言的流畅性和思维的严谨性。其实,语言是否流畅、思维是否严谨都不重要,重要的是对孩子质疑的引导,本身就是对孩子的启发和尊重。

质疑完毕,课堂便进入到“7分钟自学互学”环节,幻灯片上也展示了具体要求:“大声读课文,要求读准字音,读通句子;圈字、画词、读词,要求一边圈一边读;同伴齐读课文,要求遇到读不通的句子互相教一教。”指令性语言就要这样,指向具体而又明确,让学生一看就清楚自学环节所应达到的目标以及自学所应采取的方式。

自学开始,孩子们捧起书本大声读起来。尽管坐在我身边的孩子读得不太流利,但这并不妨碍他朗读的积极性。看到这一幕,我很欣慰,这不流利一方面印证了课堂的真实性,另一方面也印证了练读的必要性。是的,凡是技能似乎都必须经过实践训练,就如游泳,懂得再多道理而不下水实践,一下水仍然可能会被淹死。读书,也是如此,再多的技法指导也不能代替学生的练习。读一阵子,便有同学找同伴齐读起来,齐读的过程,一方面是所有学生进行给同伴展示的过程,另一方面也给多数学生提供了当老师的机会,也就是说,这一环节,既是交流的过程,更是督促检查指导帮助的过程,可谓一举多得。

自学互学完毕,便进入了检测环节。幻灯片上出现了标有拼音的生字和生词:既然、嗓子、聪明、拎着、水桶、晃荡、晃眼、沉甸甸、胳膊。这几个词,应该是不好读的,因为涉及到多音字、轻声和变调。这时,有学生主动站起来领读:“我领读……”果然,领读过程中,她出现了错误,还没等她坐下,便有学生站起来主动提醒:“我提醒,‘沉甸甸’的‘甸’字她领读错误,这里应该读成……”得到老师的认可后,纠正错误的孩子又主动领读一遍,并重新请第一次的领读者又读几遍,直到她完全读正确为止。

这一环节,无论是学生的领读,还是其他同学的提醒和纠正,都是实实在在的语文学科训练。除了这一实在的训练过程外,我还欣赏孩子们的学习态度,出现了问题马上有人指出来,并且还要请你更正错误直到正确为止,遇到问题马上改正问题,这不是极其积极的学习状态吗?

领读完毕,老师的声音出现了,老师把多音字、轻声和变调的词语强调一下后,便开始提升难度:去掉拼音“开火车”读。在这一过程中,某个学生发生错误,马上便有同学站起来进行“我提醒……”而发生错误的学生也会马上做出更正。是的,学习是一个缓慢的、反复的过程,老师强调一次,并不是意味着所有的孩子都一定会读正确,遇到错误马上纠正,便是最好的提升。

识字完毕,老师针对“聪”进行了写字训练。写字训练分为三步,第一步是老师板书学生观察,第二步是学生谈发现,第三步是书写练习。在老师板书学生观察环节,老师一边板书一边引领:“只有用耳朵听,用眼睛看,用口说,用心思考,人才能聪明起来。”老师的板书刚刚结束,就有学生站起来谈发现:“我发现,‘耳’做偏旁时要收缩一些。”老师对她的发现提出了表扬,并及时进行总结:“多个部首组合在一起要互相谦让;多个人在一起时,也要互相谦让。”然后让学生在作业本上认真书写,让书写落在了实处,避免了眼高手低。不仅认识和会写了“聪”,而且还由聪引发出了“聪明伶俐、聪明才智、聪明一世、冰雪聪明、耳聪目明、聪明绝顶”诸多词语,当然,词语出示后,老师又引领孩子们进行了齐读。这一设计,不仅把“聪”放在了不同的词语中,加强了对“聪”字的多次认识,而且进一步打开了学生的视野,让学生对和“聪”有关的书面词语有了初步积累。原来,对文字的敏感,可以这样一点点培养。

至此,生字生词的学习告一段落,老师让孩子们再次打开课本。那一刻,我忽然有了一个担心:是否要像常规课堂一样进入对文本的分析、以至于思想说教环节了?

好在,天问的老师是高明的、优秀的,她没有这样做。她先让几个学生进行朗读展示,在得知大多数学生已初步读熟课文后,便开始回应课堂开始时提出的疑问:三个儿子在做什么呢?请在课文中划出三个儿子做了什么的句子。要求“眼看书,手拿笔,一边默读一边用直线划出”。

叶圣陶老先生说:课文无非是个例子。原来,不仅课文是例子,句子也是,在这里,这三个句子就又成了孩子们练读的对象。针对这三个句子,老师要求孩子读时做到“不添字、不漏字、不错字”,从而进行“读准”“读对”的训练,并力争让孩子读出“翻跟头”的快活以及“好听的歌声”给人带来的惊喜。

确实,在老师的要求下,孩子们的朗读在熟练的基础上有了诸多提升,开始变得有滋有味起来。练读完儿子的表现,老师又提出新的问题:“三位妈妈在做什么?请用波浪线划出三位妈妈说的话。”孩子们很快找到了,同样,老师又让孩子针对这三句话进行了练读,在又一次“读对”“读准”的朗读训练之后,老师又分别给三位妈妈加上了说话时的神态,一位妈妈在“自豪地”说,一位妈妈在“骄傲地”说,一位妈妈是“平静地”说。当然,添加了这些词语,老师又引领学生揣摩心理读出相应的语气,果然,这一环节,又把朗读推向了一个高潮。

一节课,就这样缓缓地进行,没有说教,没有分析,所有的一切都是基于语文学科的学习:从读字词到读句子,从读句子到读文章;从读出来到读正确,从读正确到读出感情。在这样一遍遍的练读中,规范的书面语开始揉进了孩子的生命;在一遍遍的练读中,孩子的思维和各项能力,得到了锻炼得到了提升。

原来,语文课,还可以这样训练;原来,读,还可以这样丰富,无论从内容还是从形式。终于知道,自主学习并不是一个虚架子,自主学习和扎实的语文训练,中间并没有不可逾越的冲突和鸿沟。

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